INTRODUCCIÓN

Este manual va dirigido hacia el público docente, así como futuras personas en formación en el área de pedagogía y  educación que desean aplicar y conocer las estrategias didácticas centradas en el desempeño.  "Las estrategias didácticas son consideradas herramientas necesarias y valiosas para mejorar tanto los procesos de enseñanza y aprendizaje como también la acción docente en el contexto universitario. Su uso fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas por parte del estudiante, mientras que promueve prácticas docentes reflexivas y enriquecedoras en el profesor." (Unidad de Investigación y Desarrollo Docente Dirección de Docencia Universidad de Concepción, 2017)

El siguiente manual hablara sobre las estrategias didácticas centrada en el desempeño tiene como fin hablar sobre las técnicas que  responden hacia un enfoque de competencias educativas. Las técnicas que a continuación son mostradas permiten un aprendizaje sobre  el desarrollo de las habilidades, actitudes y características que debe tener le docente y alumno, dentro de cada estrategia.

JUSTIFICACIÓN

Este manual se realizo en la materia diseño de ambientes personalizados de aprendizaje, bajo la tutoría de la maestra Mercedes Arzate Torres, el propósito principal de este manual de estrategias didácticas centradas en el desempeño , es que nosotras como estudiantes de la docencia aprendamos el uso correcto de estas nuevas tecnologías para esparcir información útil  referente a nuestra carrera. 

El manual consta de diez estrategias que nos permitieron ver cual es la mejor manera de trabajar en grupos con el fin de lograr un desempeño progresivo y satisfactorio en cada uno de nuestro futuros estudiantes. 

este manual nos permitió reconocer que existen diferentes estrategias didácticas que se deben de implementar en el aula según sean las características y necesidades de cada grupo, con el propósito de lograr el cumplimiento de las metas y objetivos logrando un aprendizaje significativo

TALLER

1.1¿QUÉ ES?

Según, María Iinés Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunión de un grupo de
personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar
problemas y producir soluciones de conjunto. 

El taller se basa principalmente en la actividad constructiva del participante. Es un modo
de organizar la actividad que favorece la participación y propicia que se comparta en el grupo lo aprendido individualmente, estimulando las relaciones horizontales en el seno del mismo.

CARACTERÍSTICAS 

El taller combina actividades tales como:

trabajo de grupo

sesiones generales 

elaboración y presentación de actas e informes

organización y ejecución de trabajos en comisiones 

investigaciones 

preparación de documentos

tiene unos objetivos a cumplir 

El planteamiento de los roles de los profesores y alumnos deben ser elaborados teniendo

claro que el trabajo debe ser desarrollado en equipo y que todos deben aportar en este 

Todas las actividades deben estar enfocadas para dar solución a los problemas

1.3¿CUÁNDO SE USA?

Cuando buscamos favorecer las habilidades y destrezas de cada uno en la resolución de problemas. se busca que el trabajo se realice en conjunto y que se llegue a un acuerdo. 

1.4¿CÓMO SE APLICA?

1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes deben ser expertos en dicho campo.

2. Se subdivide al grupo en grupos pequeños que no excedan 13.

3. Los profesores preparan el programa:

a) Seleccionan los sub temas.

b) Asignan tiempos para la exposición y la discusión de cada tema, la elaboración de tareas específicas, la presentación de las mismas y las conclusiones finales. Se incluyen las actividades relativas y se proporcionan descansos cortos.

c) Elaboran una lista de materiales: libros y artículos que los alumnos deben leer antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipación.

d) Preparan el material que cada participante utilizará (incluso hojas, plumones, etc.).

4. Al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine trabajar y se explica que él únicamente dirigirá la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione, entre ellos mismos, un líder, quien coordinará el trabajo, y que será substituido al terminar cada actividad.

5. Para cada subtema, el profesor explica las tareas específicas a realizar por cada mesa y qué se espera que se elabore después de cierta cantidad de tiempo. El profesor permanece para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su trabajo. Después de que los representantes de cada mesa han hecho su exposición, se obtienen conclusiones acerca del subtema.

1.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE 

 El papel que desempeña el docente consiste en orientar el proceso, asesorar, facilitar información y

recursos, etc., a los sujetos activo, principales protagonistas de su propio aprendizaje. El docente transfiere conocimientos y ayuda al estudiante en su trabajo de” aprender a

aprender” por medio de actividades planeadas, articuladas y sistematizadas hacia la realización de

algo, esta actividad consiste en” aprender haciendo “interactuando con los otros por medio de un

trabajo cooperativo.

1.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE 

Los estudiantes deben de buscar soluciones a los interrogantes planteados en los aprendizajes

propuestos, haciendo uso de su  creatividad y habilidades.  

1.7 ¿QUÉ SE LOGRA? 

se logra un trabajo colaborativo entre todos los miembros, mientras forman estrategias para la resolución de problemas futuros. 
1.8 REFERENCIA 
Argudín,M.(2007)Manual de estrategias didácticas. UAM.consultado por ultima vez el 28 de junio del 2019 en: centradashttp://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simultaneos.htm.

DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS

2.1 ¿QUÉ ES?

Este método consiste en dividir un grupo grande en pequeñas secciones de dos personas para facilitar la discusión. Se trata de un procedimiento muy informal, que garantiza virtualmente la participación total, Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.

2.2 CARACTERÍSTICAS 

• Fácil de aplicar.

• Útil a toda materia.

• Esta técnica facilita la intervención individual, pero es importante tener presente que uno de los dos integrantes del diálogo puede sobresalir e imponer su aportación.

2.3 ¿CUÁNDO SE USA?

Se utiliza cuando la intervención individual es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de un problema. cuando necesitamis una mejor interaccion entre el grupo. 

2.4 APLICACIÓN 

• El grupo se divide formando parejas.
•  El tema de discusión, las normas y el tiempo, serán acordados previamente por el grupo.
•  Las parejas trabajan en forma individual.
•  Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador guía la discusión para sacar conclusiones.

2.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE. 

Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios alumnos hablan a la vez, debe de lograr una buena relación entre todo el grupo para un desempeño optimo, solo es un facilitador y guía

. 

2.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE. 

El alumno aprende y enseña a la vez. Está dirigido a alumnos mayores, trabajando en parejas para ayudar a enseñar y corregir mutuamente errores.

2.7 LOGROS EN EL ESTUDIANTE. 

Se vuelven más críticos y tolerantes ante las ideas de sus compañeros utilizando las diferentes ideas como generador de un aprendizaje en conjunto. 

REFERENCIA 

Argudín,M.(2007)Manual de estrategias didácticas. UAM.consultado por ultima vez el 27 de junio del 2019 en: centradashttp://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simultaneos.htm.

DISCUSIÓN EN EQUIPOS.

3.1 ¿QUÉ ES?

“Es el empleo didáctico de un problema como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos y competencias” (Barrows, 1986, citado en Morales & Landa, 2004).

3.2 CARACTERÍSTICAS

Es un nuevo esquema para el proceso de aprendizaje. 

 Los problemas forman el foco de la organización y estímulo para el aprendizaje. 

 Fomenta una actitud positiva nueva hacia el aprendizaje. 

 El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes.

3.3 ¿CUÁNDO SE USA?

Esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar, entre otras habilidades, aquellas relacionadas con:

La resolución de problemas. 

 La toma de decisiones. 

 El trabajo en equipo. 

La comunicación: argumentación y presentación de información. 

Actitudes tales como: meticulosidad, precisión, revisión, tolerancia.

3.4 ¿CÓMO SE APLICA?

*Fase de diseño de los problemas: Se diseñan el/los problema/s que permitan cubrir los aprendizajes esperados de la asignatura. 

* Fase preliminar: Se definen las reglas de trabajo y las características de los roles 

* Fase de lluvia de ideas y formulación de hipótesis: Los estudiantes usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema o ideas de cómo resolverlo

*Fase de detección de brechas de aprendizaje: Se debe realizar una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación y de lo que creen se debe saber para resolverlo. 

*Fase de definición del problema: Consiste en la elaboración de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. 

3.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE

Elabora o selecciona situaciones problema que permitan desarrollar las competencias 

Identifica los momentos de la asignatura apropiados para introducir las situaciones problema.

Establece las reglas de trabajo y los roles con anticipación a la formación de los grupos, de modo que sean claras y compartidas por sus miembros. 

Hace un seguimiento del trabajo 

Evalúa el progreso del grupo en diferentes momentos o intervalos regulares de tiempo.

3.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE

Lee y analiza LA situación problema. 

Identifica los aprendizajes esperados y reconoce lo que sabe y lo que no en relación al problema.  Elabora un esquema o representación que le permita comprender el problema. 

Realiza una primera aproximación a la solución del problema en forma de hipótesis de trabajo

3.7 ¿QUÉ SE LOGRA?

Analizar y resolver cuestiones propias de la práctica

Situarse ante situaciones cercanas al desarrollo de la profesión, que exigen de su capacidad de innovar, integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al perfil de egreso (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber, y le exige que aprenda a debatir y argumentar ante personas que tienen formación similar a la suya..

REFERENCIAS

Subdirección de Currículum y Evaluación. MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: ORIENTACIONES PARA SU SELECCIÓN. pp, 21-24. Ediciones INACAP Santiago, 2017 consultado el 28 de junio del 2019 en http://www.inacap.cl/web/2018/documentos/Manual-de-Estrategias.pdf.

PROMOCIÓN DE IDEAS

4.1 ¿QUÉ ES?
Método completamente informal que permite la discusión de un problema sin consideración sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones usuales. Brinda al grupo oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes.
4.2 CARACTERÍSTICAS 
valor en la formación de la moral y del espíritu del cuerpo del grupo, Intercambio de ideas y opiniones. Búsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de acción. 
4.3 ¿CUÁNDO  SE USA?
Oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes.

4.4¿CÓMO SE APLICA?

1. Se reúne un grupo pequeño de gentes que deseen trabajar un tema determinado.
2. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema, por lógica que parezca.
3. Las conclusiones son elaboradas en conjunto, por todo el grupo, de acuerdo al material obtenido.

4.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE 
Mediador y favorece la creación apoyando el desarrollo de ideas planteadas.
4.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE 
Debe ser auto critico de su conocimiento, para saber seleccionar los temas de su interés.
4.7¿QUÉ SE LOGRA?
Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto del mismo ha sido pasado por alto, logrando establecer una atmósfera de ideas y de comunicación que abre paso a la consideración de cambios principales en los planes existentes en el grupo.

Podemos observar el siguiente vídeo para observar una promoción de ideas.

https://www.youtube.com/watch?v=VNnTI-Q03qI

REFERENCIAS

Técnicas didácticas / centradas en el desempeño. consultada el 27 de Junio del 2016 en

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/promociondes.htm&strip=1&vwsrc=0

DIAGRAMAS Y ESQUEMAS GRÁFICOS

5.1 ¿QUÉ ES?

Estrategia didáctica que permite fomentar la capacidad de organización y síntesis de los estudiantes.  Novak (1998) dice que es “una manera efectiva de representar la capacidad de entendimiento de un individuo con respecto a un campo de conocimiento específico” (p. 13)

5.2 CARACTERÍSTICAS

Las relaciones entre conceptos crean significados 

Se entrelazan con conectores, 

Ayudar a establecer el desarrollo, importancia y jerarquía de los conceptos clave. 

5.3 ¿CUÁNDO  SE USA?

Para facilitar la identificación y representación de conceptos clave, mediante la síntesis y jerarquización de los mismos. 

5.4¿CÓMO SE APLICA?

Se explica a los estudiantes el diagrama o esquema, dándose a conocer los lineamientos sobre la estructura, organización y uso tanto de conceptos como de conectores. 

 Se solicita a los estudiantes escoger un tema. La naturaleza de este dependerá del objetivo y contenido previamente expuesto y/o explicado por el docente. Para trabajar en el tema, estos últimos deberán investigar y recopilar información con respecto al mismo.

La información recopilada por los estudiantes se utilizará para comenzar a trabajar en sus respectivos diagramas y esquemas

5.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE 

Esencialmente ese, el de “monitor” o “guía” porque los estudiantes son los encargados de construir por sí mismos diagramas.

5.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE

Dirige y crea sus propio conocimiento de acuerdo a su forma de sintetizar y recabar información.

5.7¿QUÉ SE LOGRA?

Enfatiza la estructura conceptual de un tema específico.

La organización jerárquica de conceptos clave adopta un rol de facilitador en el proceso de aprendizaje.

Entrega una visión general, amplia e integrada del tema trabajado, a través de los conceptos clave y sus respectivos conectores.

REFERENCIAS

Unidad de Investigación y Desarrollo Docente Dirección de Docencia Universidad de Concepción.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS.  Nº 284.851 año 2017. Concepción, Chile. Pp, 34-37. Consultado el 27 de junio del 2019 en http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_apoyo/ESTRATEGIAS%20DIDACTICAS.pdf