INTRODUCCIÓN

Este manual va dirigido hacia el público docente, así como futuras personas en formación en el área de pedagogía y  educación que desean aplicar y conocer las estrategias didácticas centradas en el desempeño.  "Las estrategias didácticas son consideradas herramientas necesarias y valiosas para mejorar tanto los procesos de enseñanza y aprendizaje como también la acción docente en el contexto universitario. Su uso fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas por parte del estudiante, mientras que promueve prácticas docentes reflexivas y enriquecedoras en el profesor." (Unidad de Investigación y Desarrollo Docente Dirección de Docencia Universidad de Concepción, 2017)

El siguiente manual hablara sobre las estrategias didácticas centrada en el desempeño tiene como fin hablar sobre las técnicas que  responden hacia un enfoque de competencias educativas. Las técnicas que a continuación son mostradas permiten un aprendizaje sobre  el desarrollo de las habilidades, actitudes y características que debe tener le docente y alumno, dentro de cada estrategia.

JUSTIFICACIÓN

Este manual se realizo en la materia diseño de ambientes personalizados de aprendizaje, bajo la tutoría de la maestra Mercedes Arzate Torres, el propósito principal de este manual de estrategias didácticas centradas en el desempeño , es que nosotras como estudiantes de la docencia aprendamos el uso correcto de estas nuevas tecnologías para esparcir información útil  referente a nuestra carrera. 

El manual consta de diez estrategias que nos permitieron ver cual es la mejor manera de trabajar en grupos con el fin de lograr un desempeño progresivo y satisfactorio en cada uno de nuestro futuros estudiantes. 

este manual nos permitió reconocer que existen diferentes estrategias didácticas que se deben de implementar en el aula según sean las características y necesidades de cada grupo, con el propósito de lograr el cumplimiento de las metas y objetivos logrando un aprendizaje significativo

TALLER

1.1¿QUÉ ES?

Según, María Iinés Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunión de un grupo de
personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar
problemas y producir soluciones de conjunto. 

El taller se basa principalmente en la actividad constructiva del participante. Es un modo
de organizar la actividad que favorece la participación y propicia que se comparta en el grupo lo aprendido individualmente, estimulando las relaciones horizontales en el seno del mismo.

CARACTERÍSTICAS 

El taller combina actividades tales como:

trabajo de grupo

sesiones generales 

elaboración y presentación de actas e informes

organización y ejecución de trabajos en comisiones 

investigaciones 

preparación de documentos

tiene unos objetivos a cumplir 

El planteamiento de los roles de los profesores y alumnos deben ser elaborados teniendo

claro que el trabajo debe ser desarrollado en equipo y que todos deben aportar en este 

Todas las actividades deben estar enfocadas para dar solución a los problemas

1.3¿CUÁNDO SE USA?

Cuando buscamos favorecer las habilidades y destrezas de cada uno en la resolución de problemas. se busca que el trabajo se realice en conjunto y que se llegue a un acuerdo. 

1.4¿CÓMO SE APLICA?

1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes deben ser expertos en dicho campo.

2. Se subdivide al grupo en grupos pequeños que no excedan 13.

3. Los profesores preparan el programa:

a) Seleccionan los sub temas.

b) Asignan tiempos para la exposición y la discusión de cada tema, la elaboración de tareas específicas, la presentación de las mismas y las conclusiones finales. Se incluyen las actividades relativas y se proporcionan descansos cortos.

c) Elaboran una lista de materiales: libros y artículos que los alumnos deben leer antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipación.

d) Preparan el material que cada participante utilizará (incluso hojas, plumones, etc.).

4. Al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine trabajar y se explica que él únicamente dirigirá la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione, entre ellos mismos, un líder, quien coordinará el trabajo, y que será substituido al terminar cada actividad.

5. Para cada subtema, el profesor explica las tareas específicas a realizar por cada mesa y qué se espera que se elabore después de cierta cantidad de tiempo. El profesor permanece para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su trabajo. Después de que los representantes de cada mesa han hecho su exposición, se obtienen conclusiones acerca del subtema.

1.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE 

 El papel que desempeña el docente consiste en orientar el proceso, asesorar, facilitar información y

recursos, etc., a los sujetos activo, principales protagonistas de su propio aprendizaje. El docente transfiere conocimientos y ayuda al estudiante en su trabajo de” aprender a

aprender” por medio de actividades planeadas, articuladas y sistematizadas hacia la realización de

algo, esta actividad consiste en” aprender haciendo “interactuando con los otros por medio de un

trabajo cooperativo.

1.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE 

Los estudiantes deben de buscar soluciones a los interrogantes planteados en los aprendizajes

propuestos, haciendo uso de su  creatividad y habilidades.  

1.7 ¿QUÉ SE LOGRA? 

se logra un trabajo colaborativo entre todos los miembros, mientras forman estrategias para la resolución de problemas futuros. 
1.8 REFERENCIA 
Argudín,M.(2007)Manual de estrategias didácticas. UAM.consultado por ultima vez el 28 de junio del 2019 en: centradashttp://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simultaneos.htm.

DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS

2.1 ¿QUÉ ES?

Este método consiste en dividir un grupo grande en pequeñas secciones de dos personas para facilitar la discusión. Se trata de un procedimiento muy informal, que garantiza virtualmente la participación total, Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.

2.2 CARACTERÍSTICAS 

• Fácil de aplicar.

• Útil a toda materia.

• Esta técnica facilita la intervención individual, pero es importante tener presente que uno de los dos integrantes del diálogo puede sobresalir e imponer su aportación.

2.3 ¿CUÁNDO SE USA?

Se utiliza cuando la intervención individual es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de un problema. cuando necesitamis una mejor interaccion entre el grupo. 

2.4 APLICACIÓN 

• El grupo se divide formando parejas.
•  El tema de discusión, las normas y el tiempo, serán acordados previamente por el grupo.
•  Las parejas trabajan en forma individual.
•  Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador guía la discusión para sacar conclusiones.

2.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE. 

Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios alumnos hablan a la vez, debe de lograr una buena relación entre todo el grupo para un desempeño optimo, solo es un facilitador y guía

. 

2.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE. 

El alumno aprende y enseña a la vez. Está dirigido a alumnos mayores, trabajando en parejas para ayudar a enseñar y corregir mutuamente errores.

2.7 LOGROS EN EL ESTUDIANTE. 

Se vuelven más críticos y tolerantes ante las ideas de sus compañeros utilizando las diferentes ideas como generador de un aprendizaje en conjunto. 

REFERENCIA 

Argudín,M.(2007)Manual de estrategias didácticas. UAM.consultado por ultima vez el 27 de junio del 2019 en: centradashttp://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simultaneos.htm.

DISCUSIÓN EN EQUIPOS.

3.1 ¿QUÉ ES?

“Es el empleo didáctico de un problema como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos y competencias” (Barrows, 1986, citado en Morales & Landa, 2004).

3.2 CARACTERÍSTICAS

Es un nuevo esquema para el proceso de aprendizaje. 

 Los problemas forman el foco de la organización y estímulo para el aprendizaje. 

 Fomenta una actitud positiva nueva hacia el aprendizaje. 

 El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes.

3.3 ¿CUÁNDO SE USA?

Esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar, entre otras habilidades, aquellas relacionadas con:

La resolución de problemas. 

 La toma de decisiones. 

 El trabajo en equipo. 

La comunicación: argumentación y presentación de información. 

Actitudes tales como: meticulosidad, precisión, revisión, tolerancia.

3.4 ¿CÓMO SE APLICA?

*Fase de diseño de los problemas: Se diseñan el/los problema/s que permitan cubrir los aprendizajes esperados de la asignatura. 

* Fase preliminar: Se definen las reglas de trabajo y las características de los roles 

* Fase de lluvia de ideas y formulación de hipótesis: Los estudiantes usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema o ideas de cómo resolverlo

*Fase de detección de brechas de aprendizaje: Se debe realizar una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación y de lo que creen se debe saber para resolverlo. 

*Fase de definición del problema: Consiste en la elaboración de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. 

3.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE

Elabora o selecciona situaciones problema que permitan desarrollar las competencias 

Identifica los momentos de la asignatura apropiados para introducir las situaciones problema.

Establece las reglas de trabajo y los roles con anticipación a la formación de los grupos, de modo que sean claras y compartidas por sus miembros. 

Hace un seguimiento del trabajo 

Evalúa el progreso del grupo en diferentes momentos o intervalos regulares de tiempo.

3.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE

Lee y analiza LA situación problema. 

Identifica los aprendizajes esperados y reconoce lo que sabe y lo que no en relación al problema.  Elabora un esquema o representación que le permita comprender el problema. 

Realiza una primera aproximación a la solución del problema en forma de hipótesis de trabajo

3.7 ¿QUÉ SE LOGRA?

Analizar y resolver cuestiones propias de la práctica

Situarse ante situaciones cercanas al desarrollo de la profesión, que exigen de su capacidad de innovar, integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al perfil de egreso (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber, y le exige que aprenda a debatir y argumentar ante personas que tienen formación similar a la suya..

REFERENCIAS

Subdirección de Currículum y Evaluación. MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: ORIENTACIONES PARA SU SELECCIÓN. pp, 21-24. Ediciones INACAP Santiago, 2017 consultado el 28 de junio del 2019 en http://www.inacap.cl/web/2018/documentos/Manual-de-Estrategias.pdf.

PROMOCIÓN DE IDEAS

4.1 ¿QUÉ ES?
Método completamente informal que permite la discusión de un problema sin consideración sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones usuales. Brinda al grupo oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes.
4.2 CARACTERÍSTICAS 
valor en la formación de la moral y del espíritu del cuerpo del grupo, Intercambio de ideas y opiniones. Búsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de acción. 
4.3 ¿CUÁNDO  SE USA?
Oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes.

4.4¿CÓMO SE APLICA?

1. Se reúne un grupo pequeño de gentes que deseen trabajar un tema determinado.
2. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema, por lógica que parezca.
3. Las conclusiones son elaboradas en conjunto, por todo el grupo, de acuerdo al material obtenido.

4.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE 
Mediador y favorece la creación apoyando el desarrollo de ideas planteadas.
4.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE 
Debe ser auto critico de su conocimiento, para saber seleccionar los temas de su interés.
4.7¿QUÉ SE LOGRA?
Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto del mismo ha sido pasado por alto, logrando establecer una atmósfera de ideas y de comunicación que abre paso a la consideración de cambios principales en los planes existentes en el grupo.

Podemos observar el siguiente vídeo para observar una promoción de ideas.

https://www.youtube.com/watch?v=VNnTI-Q03qI

REFERENCIAS

Técnicas didácticas / centradas en el desempeño. consultada el 27 de Junio del 2016 en

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/promociondes.htm&strip=1&vwsrc=0

DIAGRAMAS Y ESQUEMAS GRÁFICOS

5.1 ¿QUÉ ES?

Estrategia didáctica que permite fomentar la capacidad de organización y síntesis de los estudiantes.  Novak (1998) dice que es “una manera efectiva de representar la capacidad de entendimiento de un individuo con respecto a un campo de conocimiento específico” (p. 13)

5.2 CARACTERÍSTICAS

Las relaciones entre conceptos crean significados 

Se entrelazan con conectores, 

Ayudar a establecer el desarrollo, importancia y jerarquía de los conceptos clave. 

5.3 ¿CUÁNDO  SE USA?

Para facilitar la identificación y representación de conceptos clave, mediante la síntesis y jerarquización de los mismos. 

5.4¿CÓMO SE APLICA?

Se explica a los estudiantes el diagrama o esquema, dándose a conocer los lineamientos sobre la estructura, organización y uso tanto de conceptos como de conectores. 

 Se solicita a los estudiantes escoger un tema. La naturaleza de este dependerá del objetivo y contenido previamente expuesto y/o explicado por el docente. Para trabajar en el tema, estos últimos deberán investigar y recopilar información con respecto al mismo.

La información recopilada por los estudiantes se utilizará para comenzar a trabajar en sus respectivos diagramas y esquemas

5.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE 

Esencialmente ese, el de “monitor” o “guía” porque los estudiantes son los encargados de construir por sí mismos diagramas.

5.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE

Dirige y crea sus propio conocimiento de acuerdo a su forma de sintetizar y recabar información.

5.7¿QUÉ SE LOGRA?

Enfatiza la estructura conceptual de un tema específico.

La organización jerárquica de conceptos clave adopta un rol de facilitador en el proceso de aprendizaje.

Entrega una visión general, amplia e integrada del tema trabajado, a través de los conceptos clave y sus respectivos conectores.

REFERENCIAS

Unidad de Investigación y Desarrollo Docente Dirección de Docencia Universidad de Concepción.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS.  Nº 284.851 año 2017. Concepción, Chile. Pp, 34-37. Consultado el 27 de junio del 2019 en http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_apoyo/ESTRATEGIAS%20DIDACTICAS.pdf

MESA REDONDA

6.1¿QUÉ ES?

Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.

6.2 CARACTERÍSTICAS
*Desarrollamos la expresión oral y escrita para argumentar los puntos de vista.

*Incrementamos agilidad mental y síntesis.

*Proporciona la capacidad de manejar y seleccionar la información.

6.3 APLICACIÓN

*Se confrontan diferentes puntos de vista.

*Los participantes deben tener habilidad para comunicarse y debatir.

*Se tiene información actualizada y especializada sobre un tema 

6.4¿CUÁNDO SE USA?

Útil para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión.

*Decidir un tema

*Seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de distintos puntos de vista; y coordinador.

*Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por todos. 

*El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema, explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su cooperación, comunica al grupo que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.

*Cada expositor hará uso de la palabra 

*El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva.

*Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias 

*El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. 

6.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE 

Conducir en forma adecuada el foro.

Seleccionar en forma adecuada el moderador.

Orientar académicamente la discusión.

6.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE

Conducir su propio conocimiento.

Saber sobre su tema.

Conocer y manejar su tema.

6.7 ¿QUÉ SE LOGRA?

Obtener diferentes puntos de vista del mismo tema.

REFERENCIAS

Casal Enríquez, Inés, Granda Valdés, Mayra, Una estrategia didáctica para la aplicación de los métodos participativos. Tiempo de Educar [en linea] 2003, 4 (enero-junio) : [Fecha de consulta: 27 de junio de 2019] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31100707> ISSN 1665-0824 

PROYECTOS

7.1¿QUÉ ES?

El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

7.2¿CARACTERÍSTICAS?

1.Los contenidos manejados  son significativos y relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemáticas reales.

2.Permite a los estudiantes lidiar con el contenido del curso de una manera en que les interesa y es relevante para ellos.

3.Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y transferencia del mismo.

4.Permite diversas aproximaciones al aprendizaje.

5.Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione.

6.Permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo productivo, así como habilidades de aprendizaje autónomo y de mejora continua.

7.3¿CUANDO SE USA?

Se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades.

7.4 APLICACIÓN

*Se sugiere empezar con proyectos más cortos

*Definir las metas u objetivos que se espera

*Identificar los objetivos específicos de aprendizaje

*Preguntas guía permite dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentan

*Hacer una lista con todas las subpreguntas y actividades potenciales derivadas

*Productos realizados durante el proyecto

7.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE

 Monitorear la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no.

 Se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden, lo que le permite determinar cuál es la mejor manera en que puede facilitarles el aprendizaje.

Se ha visto por los estudiantes más que como un experto, como un asesor 

7.6 FUNCIÓN DE ESTUDIANTE

Debe ser consiente que a medida que avanza en el proyecto se van tomando decisiones que pueden sufrir modificaciones continuas y mejoras, además de irse generando nuevos retos; por lo que todo ese proceso implicará un desafío y para solucionarlo debe utilizar sus conocimientos, habilidades y experiencias individuales y las de su equipo. Por lo que la suma de las conclusiones grupales les permitirá progresar.

7.7 LOGROS DEL ESTUDIANTE

Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas. 

Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren. · 

Trabaje colaborativamente con otros. 

Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan.

Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar

PARA SER MÁS PRECISOS PODEMOS OBSERVAR EL SIGUIENTE VÍDEO

https://www.youtube.com/watch?v=hrBjKEu5EtE

REFERENCIAS.

El método de proyectos como técnica didáctica. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Consultado el 22 de junio de 2019 en  http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN

8.1 ¿QUÉ ES?

Consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con la enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisor del profesor.

8.2 CARACTERÍSTICAS

Promueve la investigación. 

Busca justificación científica. 

Promueve el análisis critico de los alumno. 

El alumno analiza la información. 

8.3 ¿CUÁNDO SE USA?

desarrollar en el estudiante competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento. Su propósito es vincular los programas académicos con la enseñanza.

8.4 ¿CÓMO SE APLICA?

Deben buscar un tema de interés y realizar una investigación a fondo sobre este. 

Formular un problema. 

Generar preguntas de investigación. 

Delimitar a donde quiero llevar la información. 

8.5  FUNCIÓN DEL DOCENTE 

Asesorar a un grupo de estudiantes en el desarrollo e implementan de un proyecto de investigación es una labor compleja e interesante a la vez. Transmitir el gusto por conocer, y enseñar la manera de hacerlo constituye la esencia de esta actividad

8.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE 

se requiere del compromiso con el trabajo en equipo, de gran capacidad de aprender por cuenta propia, y el desarrollo de la auto gestión, que sea un estudiante que guste de documentarse, que sepa trabajar individualmente y en grupo, que formule preguntas relevantes, que sea inquisidor, y guste de resolver problemas.

8.7 ¿QUÉ SE LOGRA?

Determinar el alcance de la información que requiere. 

• Acceder la información necesaria de manera efectiva y eficiente. 

• Evaluar la información y sus fuentes de manera crítica e incorporar información seleccionada en su base de conocimiento y sistema de valores. 

Usar la información de manera efectiva para lograr un propósito específico. 

• Comprender los temas económicos, legales, y sociales relacionados con el uso de información, y acceder y usar la información de forma legal y ética.

8.8 REFERENCIAS

Rivadeneira, E.(2017) Aprendizaje Basado en la Investigación en el Trabaja Autonomo y en Equipo. p.p5.8. Fundación Miguel Unamuno.consutado en:http://www.redalyc.org/pdf/782/78253678001.pdf

FORO

9.1 ¿QUÉ ES?

Un foro es un tipo de reunión donde las personas conversan y opinan sobre un tema que les interesa. En el foro se genera una discusión, dirigida por un moderador que interviene para que sea ordenada.

Actualmente, el foro también se desarrolla de manera escrita, pues en Internet existen numerosos sitios web que albergan foros virtuales.

9.2 CARACTERÍSTICAS. 

• Participa una gran cantidad de personas con perspectivas diversas.

•  Se discute en torno a un tema acordado previamente.

• Hay un moderador encargado de presentar el tema, regular las intervenciones de los participantes y estimular la discusión con preguntas.

• Todos los participantes intervienen en la discusión aportando sus puntos de vista y dialogando respetuosamente con las distintas perspectivas.

• Todos los integrantes del curso deben conocer el tema previamente, para que puedan discutir con fundamentos.

• Es importante que los diferentes participantes aporten con distintos puntos de vista acerca del tema. Si todos piensan igual, no hay intercambio de ideas.

• Es conveniente designar un coordinador que regule las intervenciones y que sintetice las ideas claves del tema.

• Recuerden poner atención a las distintas dimensiones de la comunicación

• Como en todo ejercicio de comunicación oral, la tolerancia, el respeto a las personas, opiniones y tiempos, son claves.

9.3 ¿CUÁNDO SE USA?

Cuando el docente busca el intercambio de ideas sobre algún tema antes visto para observar los aprendizajes que se tienen sobre este y poder guiar las ideas hacia un aprendizaje significativo. 

9.4 ¿CÓMO SE APLICA?

9.5 FUNCIÓN DEL DOCENTE 

debe de ser el coordinador que regule la participación de cada uno de sus alumnos en el foro, favoreciendo un ambiente de respeto y tolerancia entre todos. 

9.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE 

debe de participar activamente para agrandar los conocimientos del tema, escuchando claramente y con respeto los argumentos de los demás. 

9.7 ¿QUÉ SE LOGRA? 

Que todo el grupo participe y de sus ideas sobre el tema logrando una comprensión más exacta sobre el tema. 

9.8 REFERENCIAS

Guioteca.(2018).¿qué es un foro?. consultado en:https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/que-es-un-foro-conoce-sus-principales-caracteristicas/

TRABAJO EN EQUIPO

10.1 ¿QUÉ ES?

Un equipo es un grupo de personas organizadas, que trabajan juntas para lograr una meta.El equipo se forma con la convicción de que las metas propuestas pueden ser conseguidas poniendo en juego los conocimientos, capacidades, habilidades, información y, en general, las competencias de las distintas personas que lo integran.

10.2 CARACTERÍSTICAS 

• Objetivos comunes. Las metas establecidas deben de ser iguales para todos y conocidas por todos. La consecución del éxito depende del objetivo y de un mismo camino para conseguir el resultado.
• Liderazgo. En todos los equipos se necesita la figura de una persona que lleve las riendas del trabajo, que sean capaces de dirigir a los trabajadores hacia la buena dirección comunicando los objetivos.
• Impulso de la comunicación. La falta de comunicación es uno de los problemas más graves para el conflicto y los problemas en el trabajo. Hay que involucrar a todas las personas intercambiando información.
• Resolución de problemas. Auto evaluación para detectar los errores y corregirlos. Se deben tomar las decisiones de manera conjunta para llegar a la mejor solución.
• Motivación. Compromiso de trabajo en equipo y estimulación de nuevas ideas para aumentar el nivel de satisfacción. La motivación de trabajadores es lo que hará que la gente cumpla con sus obligaciones para conseguir los objetivos comunes.
• Interdependencia. De algún modo todos aprenden de todos, experimentando nuevos métodos.

10.3 ¿CUÁNDO SE USA?

los esfuerzos de los miembros se potencian, disminuyendo el tiempo de acción y aumentando la eficacia de los resultados.

busca que todos los  participantes sean responsables de las metas, es la más asertiva para cualquier tipo de organización. Esto no sólo porque es más fácil cumplir con los objetivos; sino también porque es la mejor manera de retener talento y fomentar un clima laboral envidiable.

10.4 APLICACIÓN 

1. Construye confianza. Impulsa un ambiente donde todos los participantes conozcan las habilidades de los demás, entiendan sus roles y sepan cómo ayudarse mutuamente

2. Establece objetivos comunes. Para que tus empleados trabajen en equipo deben perseguir las mismas metas. 

3. Crea un sentido de pertenencia. Los seres humanos necesitamos sentirnos parte de algo; por eso, el factor más poderoso en la creación de equipos es el desarrollo de una identidad común. 

4. Involucra a tu gente en las decisiones. Nada afecta más un trabajo en equipo que el hecho de que las decisiones sean tomadas por un líder autócrata. 

5. Haz que haya un entendimiento entre las partes. Para crear empatía entre tus trabajadores, realiza ejercicios de rotación entre áreas. Así cada miembro sabrá en qué consiste la labor del otro y cómo puede contribuir a hacerlo mejor.

6. Motiva la responsabilidad y el compromiso mutuo. No fomentes la mentalidad de “éste no es mi problema”; haz que los problemas y los aciertos sean compartidos

7. Impulsa la comunicación. Los verdaderos equipos se escuchan y retro alimentan. Están dispuestos a cambiar de opinión y a crear estrategias en conjunto.

8. Aprovecha la diversidad. . Al momento de crear tus equipos procura que haya personalidades e intereses distintos, pero que se compartan valores y un compromiso con el equipo. 

10.5 FUNCIÓN DOCENTE 

favorecer la creación de grupos apoyando el desarrollo de estos para que alcancen sus objetivos planteados.  

10.6 FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE. 

colaborar en función al tema, apoya a los miembros para lograr alcanzar los objetivos previamente establecidos, se unen cada vez mas respetando sus opiniones y puntos de vista. 

10.7 ¿QUÉ SE LOGRA?

• aumenta la creatividad y desarrolla valores que servirán para la mejora del aprendizaje. 
• eleva la autoestima de los participantes y combate los peligros del aislamiento y la sensación de fracaso a lo que lleva en ocasiones la tarea educativa.

10.8 REFERENCIAS
Gómez, B.(2008).10 claves para el trabajo en equipo. entrepreneur. consultado en: https://www.entrepreneur.com/article/267144